Советы учителя-дефектолога ПКПП

Уважаемые родители! Умеет ли ваш ребенок отвечать на вопросы своих сверстников, взрослых, обращаться с вопросами к ним? Умеет ли логично и последовательно рассказывать про свою деятельность, увиденное, услышанное, пережитое? Как развита у вашего ребенка фантазия? Составляет ли он сам рассказы, сказки? Все эти речевые навыки будут ему необходимы в школе.

     Устная речь человека существует в двух формах : диалогической и монологической.

     Для диалога характерны короткие неполные предложения, реплики; их полному пониманию помогают мимика, жесты, интонация. В устной разговорной речи собеседники выступают как рассказчики и слушатели.

•      С детства ребенку необходимо общаться с людьми, делиться своими мыслями и переживаниями с близкими. В семье эту потребность можно удовлетворить через индивидуальные разговоры и беседы. Разговор взрослых с ребенком имеет особое значение, так как влияет на его речевое и общее умственное развитие. Дети, с которыми родители много и вдумчиво беседуют, развиваются быстрее и говорят лучше, имеют правильную речь.

• Ребенок очень чуткий и ранимый: насмешка, обидное слово – и он замыкается в себе, ни с кем не делится своими радостями и огорчениями или же предпочитает иногда говорить с отдельными членами семьи (мамой, бабушкой). Некоторые родители не разговаривают с ребенком на темы этикета и правил поведения, так как считают, что он еще мал и ничего не понимает. Напротив, ребенок улавливает и анализирует каждое слово!

• Дети, с которыми не общаются, молча играющие в куклы, машинки и другие игрушки, развиваются медленнее и становятся молчаливыми, замкнут.

• Развитию диалогической речи способствует игра « Телефон ». Можно использовать игрушечный телефон или воображаемый. Собеседником ребенка в этой игре выступает взрослый, который и предлагает тему разговора. Диалогической речью дети овладевают примерно в 5 лет. На 6-м году жизни ее уже недостаточно, и ребенок сам старается рассказывать сказки, передать содержание просмотренных фильмов, т.е. пользуется монологической речью.

     Монолог – речь одного человека, последовательное изложение мыслей, описание действий, связность рассказа.

• Большинство детей на конец дошкольного возраста овладевают связной речью, умеют последовательно описать увиденное, пересказать содержание сказки, рассказа, кино.

• Но у некоторых детей речь отрывиста, с длинными паузами. В ней преобладают слова-заменители, перечисление предметов или действий, жесты, мимика, не хватает слов для передачи мыслей.

• До школы ребенок должен научиться описывать знакомый предмет со всеми его признаками, качествами, уметь сравнивать два-три предмета, самостоятельно рассказывать по картинке, по серии картинок, рассказывать увиденное, пережитое (как отдыхал, что видел в цирке, в лесу…), придумывать сказки на заданную тему.

Советы родителям

1. Помните, что основные собеседники для ребенка в семье – мама, папа, бабушка или дедушка.
2. Поручайте старшим детям как можно больше разговаривать с ребенком в свободное время.
3. Приобретайте репродукции художественных картин, альбомы, картинки, рассматривайте их с детьми.
4. Предложите ребенку соревнование «Чья сказка лучше», «Чей рассказ интереснее» с участием всех членов семьи.
5. Записывайте в тетрадь или на магнитофон рассказы и сказки вашего ребенка. Через 2-3 месяца прослушайте их вместе с ребенком, проанализируйте, запишите новые.
6. Учите ребенка составлять рассказы о природе, организовывайте в выходные дни поездки на природу. Это добрый стимул для составления рассказов и сказок.

Пожелания родителям

1. Чаще и больше разговаривайте с ребенком.
2. Чаще обращайтесь к ребенку с вопросами.
3. Систематически проводите игры в слова «Кто больше знает слов», «Скажи, какой…?», «А если бы…», «Придумай слово».
4. Не забывайте дословно употреблять пословицы, загадывать загадки.
5. Стимулируйте ребенка вспоминать отдельные строки стихотворений, рассказов и т.д.
6. Каждое непонятное слово обязательно разъясните ребенку. Используйте словарь.

У детей, рано начавших читать наизусть, обычно хорошо развита слуховая, ритмическая память. Слуховое непроизвольное внимание трехлеток позволяет им запомнить самостоятельно то, что читают дома родные. А как быть с теми, кто никак не может выучить даже один стишок, который воспитательница выписала для родителей специально и просила выучить к какому-то утреннику?

Почему дети четырех, пяти, шести лет плохо запоминают текст?

• Ребенку трудно запомнить то, что оставляет его равнодушным, что не связано с его опытом, с личными переживаниями, интересами, потребностями. Тогда нет мотивации для запоминания, а если нет мотивации – нет результативной деятельности. Приходится заставлять ребенка запоминать, разрушая взаимоотношения с ним, требуя невозможного. Чтобы не подорвать добрых отношений с ребенком, стоит воспользоваться некоторыми рекомендациями. Следует подбирать для заучивания такие стихи, которые интересны ребенку, помогают ему играть, общаться. Хорошо сопровождать стихи какими-либо действиями, движениями, ритмизировать их. Взрослые должны использовать мотивацию. 

 А как заучивать?

• Разучивая стихи, довольно часто используют принцип « повторение – мать учения». Однако из-за многократного повторения можно даже замечательный текст разлюбить навсегда, да к тому же подобное повторение эксплуатирует только лишь слуховую память, хотя существует множество видов памяти. Попробуйте призвать на помощь т другие виды памяти, например, зрительную, обонятельную, вкусовую, осязательную, двигательную.

• Не забывайте, что самая сильная память – эмоциональная. Значит, разучивание должно быть для дошкольника делом веселым, эмоциональным, и при этом содержание стиха – осязаемым, видимым, представляемым. Можно использовать театрализованную игру или атрибутику. Например, стихотворения С.Я.Маршака « Дама сдавала багаж » если разыграть его по ролям, при этом « сдавая вещи в багаж », использовать картинки с изображениями « вещей » или заменяющие их игрушки. Различные виды « театров » с их атрибутикой особенно быстро помогают запомнить текст с диалогами и действиями.

• Для заучивания некоторых стихов можно использовать построчное запоминание. Дети собираются в кружок, им читают стихотворение и « раздают » ( в устной форме ) по строчек. Каждому по одной : « Запомни и дотронься рукой до другого, тот расскажет свою строчку и дотронется до следующего – и так до конца ». Еще можно предложить детям представить ступеньки лестницы, и на этой лестнице « разложить » весь текст своего стиха, а потом шагать по ступеням мысленно и читать.

• Иногда используется прием « от имени » : текст читается от имени различных персонажей с соответствующей интонацией. Многие довольно сложные стихотворные тексты, если они описывают события, действия можно показывать « на пальцах » для лучшего запоминания. Прием запоминания и проговаривания хором тоже может быть удачен. Он дает возможность тем детям, Которые сразу не смогли запомнить, скрыться в  общем хоре голосов. Для хорового запоминания и чтения нужны стихи особые, напевно – речитативные.

     Дейл Карнеги дает советы по улучшению памяти в форме законов:

1. Первый  « закон » - нужно получить глубокое, яркое впечатление о том, что хотите запомнить. Для этого надо : а) сосредоточиться ; б) внимательно наблюдать ; в) получить впечатление от  возможно большего числа органов чувств. Прежде всего старайтесь получить зрительное впечатление. Оно прочнее :  нервы, ведущие от глаза к мозгу, в 20 раз толще, чем нервы, ведущие от уха к мозгу.
2. Второй « закон » памяти – повторение.
3. третий « закон » памяти – ассоциация : хочешь запомнить факт – нужно ассоциировать его с каким-либо другим.

 Информационно–коммуникационные технологии в последнее время стали перспективным средством в коррекционной работе с детьми, имеющими различные нарушения речи. Компьютерные средства представляют для учителя–дефектолога не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции речи детей: позволяют индивидуализировать объём, степень трудности, уровень помощи, темп подачи материала, его динамичность и повторяемость; активизировать самостоятельность детей, развивать навыки самоконтроля; повысить мотивацию и познавательную активность за счёт усиления занимательности процесса обучения; на качественно более высоком уровне обеспечивать разнообразные средства наглядности, существенно расширить и качественно изменить иллюстративную базу.

Основная часть. В работе над формированием правильного звукопроизношения использование мультимедийных презентаций положительно воздействует на эмоциональную сферу дошкольников, стимулируя познавательную активность и повышая интерес к логопедическим занятиям, что позволяет существенно сократить время на автоматизацию поставленного звука, сделать работу более продуктивной и эффективной. Разработанные материалы могут применяться на различных этапах коррекционной работы и использоваться в гармоничном сочетании с традиционными методами и приёмами коррекции речи детей.

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики, и одной из наиболее важных рекомендаций по её проведению является ежедневное многократное выполнение артикуляционных упражнений. Но быстрая утомляемость, неустойчивость и кратковременность внимания снижают детский интерес к ежедневным занятиям, что, в свою очередь, приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. С помощью программы PowerPoint были составлены презентации (с комплексами артикуляционных упражнений на разные группы звуков: свистящие, шипящие, соноры), которые включали в себя картинки с показом правильного выполнения того или иного артикуляционного упражнения. Материал был не новым для детей, а вот приём подачи этого материала заинтересовал ребят, вызвал желание выполнить упражнения ещё раз. Дети с удовольствием рассказывали друг другу, что «сегодня они работали за компьютером, выполняли задания компьютера». Особый интерес возник у детей при выполнении заданий на интерактивной доске, благодаря которой совместная деятельность с детьми превращается в динамичную и увлекательную игру. Используя крупные яркие изображения, передвигая буквы и цифры, составляя слова и предложения, оперируя геометрическими фигурами и различными объектами, дети становятся интерактивными участниками процесса «живого» обучения.

Немаловажным на этапе работы по формированию правильного звукопроизношения является развитие фонематического восприятия. Ребёнок пока не умеет правильно произносить звук, но он должен научиться выделять его из ряда других звуков. Помогает в этом игра «Поймай звук»: ребёнку даётся образец правильного произнесения звука, и установка: «Сейчас будут называться разные звуки речи, ты слушай внимательно, и хлопни в ладоши тогда, когда услышишь данный звук». С помощью диктофона записываются  разные варианты произнесения звуковых рядов, и переносятся в презентации. Разнообразить игру можно с помощью смены картинки, от чьего имени произносятся звуки: это может быть любое животное, или сказочный герой, или любимый персонаж мультфильма. Всё зависит от воображения и творческой фантазии педагога.

Этап автоматизации звука самый длительный. Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых, неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в слоги, слова, предложения, самостоятельную речь). Для автоматизации правильно произносимого звука в изолированной позиции было организовано задание «Проведи по дорожкам»: на слайде презентации нарисованы разного вида линии – «дорожки» (прямая, волнистая, изогнутая), курсор мышки меняется на перо, и ребёнку даётся задание: проведи героя по дорожкам, длительно, на одном выдохе произнося его звук (в зависимости от закрепляемого звука это могут быть то комар – звук З, то жук – звук Ж, то тигр – звук Р), либо любой сказочный персонаж в соответствии с сюжетом занятия. Закрепление правильного произнесения звука в слогах происходит при выполнении задания «Соберём и прочитаем слоги». На слайде в беспорядке расположены печатные буквы (красного цвета гласные А, О, У, Ы, синего цвета закрепляемый согласный). Ребёнку предлагается разложить буквы парами: синяя – красная, а затем прочитать получившиеся прямые слоги. При этом закрепляются понятия «согласные звуки», «гласные звуки», «слог», «буква», осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.  Вариантом задания на следующий раз может быть просьба разложить буквы парами: красная – синяя, и прочитать получившиеся обратные слоги. Для автоматизации правильного произнесения звука в словах главное – подобрать как можно больше картинок с нужным звуком в разных позициях (в начале слова, в середине слова, в конце слова). Организовать работу можно так: на экране поочереди появляются предметные картинки, ребёнку нужно их правильно назвать. Следующий слайд скрывает от ребёнка все картинки, ребёнок должен по памяти воспроизвести их все. Для проверки, что все картинки названы, на следующем слайде снова появляются все изображения. Если вдруг какая–то картинка была не названа, просим: «Назови то, о чём забыл». Следующая игра «Что исчезло?»: на одном слайде ряд картинок на закрепляемый звук. Даётся установка называть и запоминать. Потом просим ребёнка закрыть глаза, и в это время появляется следующий слайд: те же картинки, только одной не хватает. Ребёнок называет «исчезнувшую» картинку. Такие игры со словами (картинками) можно организовать на все звуки, отрабатываемые у детей. На данном этапе важно продолжить работу по развитию фонематического восприятия, а именно – совершенствовать умение выделять звук в словах. Игра «Назови только ту картинку, в названии которой есть звук»: на экране поочереди появляются картинки, педагог проговаривает все названия сам, а ребёнок должен повторить за взрослым только то слово, в котором есть отрабатываемый звук. Игру можно разнообразить выполнением каких–либо действий «Назови только ту картинку, в названии которой есть звук и подпрыгни», «Если в слове есть звук, повтори его и сделай шаг вперёд, а если звука нет – шаг назад». Для автоматизации правильного произнесения звука в предложениях можно организовать такое задание «Исправь ошибку»: подбираем пары слов с отрабатываемым звуком, чтобы они были близки по звучанию (например, кошки – крошки), придумываем про них рифмованные строчки (во дворе гуляли кошки, на столе лежали крошки). На экране поочереди появляются картинки, которые помогут повторить предложение, но с ошибкой (двор – крошки, стол – кошки). По мере появления картинок педагог проговаривает предложение («Во дворе гуляли крошки, на столе лежали кошки»), обращает внимание ребёнка на неправильность предложения и просит исправить ошибку. На следующем слайде картинки появляются в правильном порядке, и ребёнок проговаривает предложение самостоятельно. На данном этапе работы можно также предложить составление предложений по опорным словам (предметное моделирование), составление предложений по сюжетной картинке. Аналогично строится работа и на этапе автоматизации звука в связной речи, главное – подобрать в Интернете подходящий наглядный материал.

Дифференциация звуков начинается тогда, когда оба звука правильно произносятся в самостоятельной речи. На слайде расположены дифференцируемые буквы (например, С и Ш) и картинки с этими звуками. Задание: проведи линии от картинок к соответствующей букве.

Заключение. Использование информационно–коммуникационных технологий в работе  имеет громадный потенциал, реализация которого позволяет  вывести образовательный процесс на качественно новый уровень, обеспечить его эффективность. А именно: проведение занятий с использованием мультимедийных презентаций повысило мотивацию детей к занятиям, способствовало повышению речевой и познавательной активности, повышению самооценки детей; способствовало тому, что постановка и автоматизация звуков в речи детей проходила быстрее, в более сжатые сроки. Занимательный иллюстративный материал значительно обогатил словарный запас, грамматический строй речи, и дал возможность развить связную речь детей. Значительно улучшилось у детей умение выполнять звуковой анализ слов, определять позицию звуков в слове, выполнять слогослияние. Управление компьютерной мышкой, рисование линий  и перемещение объектов на интерактивной доске положительно отразились на развитии мелкой моторики. Включение в занятия заданий «от компьютера» способствовало активизации внимания, развитию памяти, логического мышления. Сформировалась адекватная оценка ребёнком своих действий во время занятий, положительное эмоциональное состояние.раскрыть » / « свернуть

Какая связь между морковкой и речевыми проблемами?

 Когда логопед спрашивает маму двух-трёх летнего ребёнка на приёме, любит ли ребёнок жевать морковку или грызть яблоки, чаще всего мама отвечает:

- Нет, что вы. Он ест только пюре из баночки. Морковку съесть не заставить. Он ленится жевать.

На самом деле ребёнок отказывается жевать твёрдую пищу не из-за того, что он ленивый. Для некоторых детей жевать – это тяжёлая, почти непосильная работа. И это признак неврологических проблем.

Чаще всего жевать «ленятся» дети, которые родились в результате сложной беременности или тяжёлых родов. У таких детей ствол мозга (который отвечает в том числе и за жевание) работает недостаточно хорошо.

Ствол мозга – это часть нервной системы, которая должна созреть у плода самой первой. И именно ствол мозга чаще всего страдает из-за различных вредностей, особенно из-за дефицита кислорода. Младенец со стволовой недостаточностью вяло сосёт, часто попёрхивается, у него очень долго сохраняется обильное слюнотечение.

 Что делать?

 Есть очень эффективные и безопасные средства профилактики речевых нарушений, которые можно применять с первых недель жизни ребёнка. Это общий массаж и физкультура. Если у ребёнка есть признаки стволовой недостаточности, то массаж нужно делать практически постоянно на протяжении всего первого года жизни. Массаж и физкультура обеспечивают хорошее кровоснабжение ствола мозга и дают ему возможность «дозреть» и восстановить свои функции. Большая часть проблем будет решена такими простыми средствами.

Речевой аппарат – это мышцы: языка, губ, щёк, мягкого нёба. А раз это мышцы, то их функции тоже можно тренировать. Для этого используется артикуляционная гимнастика. Это специальные упражнения для языка и губ, которые ребёнку назначает логопед. Обычно упражнения выполняются перед зеркалом, чтобы ребёнок мог контролировать с помощью зрения положение языка и губ.

Но иногда проблемы с иннервацией мышц бывают настолько серьёзными, что ребёнок практически не может управлять движениями своего языка. Мышечный тонус либо очень слабый, либо слишком сильный. У некоторых детей возникают движения языка, которые они не могут контролировать – гиперкинезы.

В этом случае назначается логопедический массаж. Его цель сделать речевой аппарат ребёнка «управляемым». Когда ребёнок научится контролировать движения своих мышц, логопед сможет научить ребёнка правильно произносить звуки.

Логопедический массаж – это не только массаж языка. Иногда массаж языка даже не нужен! Если есть серьёзные проблемы с мышцами языка, значит ствол мозга не может нормально работать. Ему нужно помочь. Поэтому опытный логопед всегда начинает логопедический массаж с воротниковой зоны – мышц шеи и верхней части спины.

 При чём тут морковка?

 Она тоже может пригодиться для тренировки мышц. Известно, что мозг посылает сигнал мышцам. Но есть и обратная связь от мышц к мозгу. Благодаря этой обратной связи мы можем корректировать и совершенствовать свои движения. Детям нужно обязательно учиться жевать твёрдую пищу. Это может быть морковка, яблоко или что-то, что нравится ребёнку. Это тоже своеобразная тренировка, которая необходима для нормальной работы мышц. В нашем организме работают только те функции, которыми мы пользуемся. Когда мы едим и когда мы говорим, мы используем почти одни и те же мышцы. Если ребёнок привык к пище, которую нужно только глотать и не нужно жевать, то мышцы развиваться не будут.

За прошедшие три года жизни ребёнок успел накопить значительный объём знаний и представлений об окружающем его мире, приобрёл некоторую самостоятельность и имеет определённый практический опыт действия с различными предметами.

       Трёхлетние дети начинают высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях, делают умозаключения, устанавливают зависимость между ними. У ребёнка формируется способность к обобщению, он начинает объединять ряд предметов, сходных по назначению, в единую группу. Например, показывает на собаку, изображённую на картинке и на собаку за окном.

       К четырём годам активный словарь ребёнка, т.е. слова, которые он употребляет в речи, составляет примерно 2000 единиц. Есть ещё пассивный словарь. Это слова, значение которых ребёнок знает, но в речи не употребляет. Он начинает чаще использовать местоимения (мой, твой, ваш, наш), наречия (тут, там, здесь), появляются числительные (один, два). Если раньше ребёнок употреблял только качественные прилагательные (мягкий, тёплый), то теперь использует и притяжательные (дядина шляпа, кошкин хвост).

      Но само по себе увеличение словарного запаса не имело бы большого значения, если бы он параллельно не овладевал умением сочетать слова в предложении по законам грамматики. И хотя достижения ребёнка в усвоении родного языка значительны, тем не менее, речь его ещё далека от совершенства. Так, трёхлетние дети ещё не всегда могут без помощи взрослых связно и понятно рассказать, что они видели на улице, пересказать содержание сказки. Нередки и грамматические ошибки, такие как неточное употребление предлогов и падежных окончаний (полетим на космос), неправильное образование некоторых грамматических форм (много карандашов). Не всегда верно ребёнок употребляет слова (у меня ручки засохли, надо свет потушать).

       Четвёртый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?», «что  это?». Иногда из-за неустойчивости внимания дети неспособны выслушать до конца ответы взрослых. Поэтому объяснения должны быть короткими, простыми и понятными.

       К четырём годам на вопросы взрослых ребёнок отвечает развёрнутыми фразами, состоящими из 3—4 и более слов. Понятнее становится речь в целом, отчётливее произнесение слов и звуков. Звуковое несовершенство речи объясняется возрастом и физиологическими особенностями. Ребёнок четвёртого года жизни хотя и правильно произносит всю группу свистящих звуков (сова, лиса, коза, зима, цыпленок), но в то же время может опускать их в других словах: нег (снег), котёль (костёр), вонок (звонок). Некоторые дети не различают звуки С и Ц: светы вместо цветы, сапля вместо цапля.

       В этом возрасте ребёнок ещё не всегда может верно произнести шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ и часто заменяет их свистящими: каса (каша), нозык (ножик), клюц (ключ). Сонорные Р, РЬ, Л ребёнок может заменять звуком ЛЬ, реже Й: лябота (работа), лека (река), юля (юла), лямпа (лампа), каяндас (карандаш), устай (устал), при этом, как правило, он правильно сохраняет слоговую структуру в двух-, трёхсложных словах, т.е. слова не коверкает. Но затрудняется в произнесении многосложных слов, заменяет или пропускает отдельные звуки, переставляет слоги, укорачивает слова. Например: «лисапет» — велосипед, «пигин» — пингвин, «тевелизол» — телевизор, «мисанел» — милиционер, «кафета» — конфета. Голосовой аппарат ребёнка еще не окреп, поэтому многие говорят негромко, хотя пользуются различными интонациями.

       Делаем вывод, что к четырём годам ребёнок может не произносить звуки Р, РЬ, Л и не всегда произносить шипящие Ш, Ж, Ч, Щ. Поэтому не стоит требовать от ребёнка их правильного произношения. Но к пяти годам все звуки русского языка должны произноситься правильно. Если этого не произошло - необходимо обратиться к логопеду.

Правильное произношение формируется в основном в дошкольном детстве. Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и пр. Чтобы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.

• Чтобы научиться чётко и правильно произносить звуки, слова, ребёнок должен, прежде всего, слышать их. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребёнком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша слова, а в словах одни и те же звуки, малыш начинает и сам произносить их. Однако даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь. Поэтому важно обращать внимание родителей на слух своего ребенка. Необходимо оберегать его от постоянных сильных звуковых воздействий (включенных на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха – на своевременное лечение.

Следует беречь ещё не окрепший голосовой аппарат ребёнка: не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.

• Не рекомендуется чрезмерное форсирование речевого развития малыша. Вредно нагружать ребёнка сложным речевым материалом, заставляя повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объёму стихотворения, учить правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему ещё не доступны (например, в два года учить правильно произносить звук Р), читать художественные произведения, предназначенные детям школьного возраста.
• Речь не передаётся по наследству, ребёнок перенимает опыт речевого общения от окружающих, то есть овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому так важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим произношением, говорили с ними не торопясь, чётко произносили все звуки и слова. Нечёткая, торопливая речь взрослого отрицательно скажется на речи ребёнка. Ребёнок может начать также торопливо и недостаточно чётко произносить слова, в результате начать пропускать звуки, «проглатывать» окончания.
• Важно, чтобы в общении с ребёнком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, речь взрослых не «подделывалась» под детскую речь. Не стоит произносить слова искажённо, употреблять вместо общепринятых слов усечённые слова или звукоподражания («Где бибика?», «Ляля хочет бай-бай»). Это только задерживает своевременное овладение словарём.
• Если ребёнок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. Нельзя требовать от ребёнка, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Исправлять ошибки надо в тактичной форме, доброжелательным тоном. По возможности не надо повторять неправильно произнесённое ребёнком слово. Лучше дать образец его произношения, попросить повторить, выделив правильный звук.

В семье для ребёнка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сёстрами, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и чётко произносить слова, интересно рассказывать.

Овладение речью ребёнком находиться в тесной взаимосвязи с его умственным и психическим развитием. Расширяя круг представлений ребёнка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша, родители тем самым не только расширяют кругозор малыша, но и способствуют быстрейшему овладению правильной речью.