Парады настаўніка-дэфектолага ПКПП

Паважаныя бацькі! Ці ўмее ваша дзіця адказваць на пытанні сваіх аднагодкаў, дарослых, звяртацца з пытаннямі да іх? Ці ўмее лагічна і паслядоўна распавядаць пра сваю дзейнасць, убачанае, пачутае, перажытае? Як развіта ў вашага дзіцяці фантазія? Складае ці ён сам апавяданні, казкі? Усе гэтыя маўленчыя навыкі будуць яму неабходныя ў школе.

     Вусная размова чалавека існуе ў двух формах: дыялагічным і маналагічнага.

     Для дыялогу характэрныя кароткія няпоўныя прапановы, рэплікі; іх поўнага разумення дапамагаюць міміка, жэсты, інтанацыя. У вуснай гутарковай мовы суразмоўцы выступаюць як пераказчыкі і слухачы.

• З дзяцінства дзіцяці неабходна мець зносіны з людзьмі, дзяліцца сваімі думкамі і перажываннямі з блізкімі. У сям'і гэтую патрэбнасць можна задаволіць праз індывідуальныя размовы і размовы. Размову дарослых з дзіцем мае асаблівае значэнне, так як уплывае на яго маўленчае і агульнае разумовае развіццё. Дзеці, з якімі бацькі шмат і ўдумліва гутараць, развіваюцца хутчэй і кажуць лепш, маюць правільную гаворка.
• Дзіця вельмі чулы і ранімы: насмешка, крыўднае слова - і ён замыкаецца ў сабе, ні з кім не дзеліцца сваімі радасцямі і засмучаны ці ж аддае перавагу часам казаць з асобнымі членамі сям'і (мамай, бабуляй). Некаторыя бацькі не размаўляюць з дзіцем на тэмы этыкету і правілаў паводзінаў, бо лічаць, што ён яшчэ малы і нічога не разумее. Наадварот, дзіця ўлоўлівае і аналізуе кожнае слова!
• Дзеці, з якімі не маюць зносіны, моўчкі якія граюць у лялькі, машынкі і іншыя цацкі, развіваюцца павольней і становяцца маўклівымі, замкнуць.
• Развіццю дыялагічным прамовы спрыяе гульня «Тэлефон». Можна выкарыстоўваць цацачны тэлефон або уяўны. Суразмоўцам дзіцяці ў гэтай гульні выступае дарослы, які і прапануе тэму размовы. Дыялагічным прамовай дзеці авалодваюць прыкладна ў 5 гадоў. На 6-м годзе жыцця яе ўжо недастаткова, і дзіця сам стараецца распавядаць казкі, перадаць змест прагледжаных фільмаў, г.зн. карыстаецца маналагічным прамовай.

Маналог - гаворка аднаго чалавека, паслядоўнае выклад думак, апісанне дзеянняў, звязнасць аповеду.

• Большасць дзяцей на канец дашкольнага ўзросту авалодваюць сувязны прамовай, умеюць паслядоўна апісаць ўбачанае, пераказаць змест казкі, аповеду, кіно.
• Але ў некаторых дзяцей гаворка адрывіста, з доўгімі паўзамі. У ёй пераважаюць словы-заменнікі, пералік прадметаў або дзеянняў, жэсты, міміка, не хапае слоў для перадачы думак.

• Да школы дзіця павінна навучыцца апісваць знаёмы прадмет з усімі яго прыкметамі, якасцямі, умець параўноўваць два-тры прадметы, самастойна распавядаць па малюнку, па серыі малюнкаў, распавядаць ўбачанае, перажытае (як адпачываў, што бачыў у цырку, у лесе ...), прыдумляць казкі на зададзеную тэму.

Парады бацькам:

1. Памятаеце, што асноўныя суразмоўцы для дзіцяці ў сям'і - мама, тата, бабуля ці дзядуля.
2. Даручайце старэйшым дзецям як мага больш размаўляць з дзіцем у вольны час.
3. Набывайце рэпрадукцыі мастацкіх карцін, альбомы, карцінкі, разглядайце іх з дзецьмі.
4. Прапануеце дзіцяці спаборніцтва «Чыя казка лепш», «Чей аповяд цікавей» з удзелам усіх членаў сям'і.
5. Запісвайце ў сшытак або на магнітафон апавяданні і казкі вашага дзіцяці. Праз 2-3 месяцы праслухайце іх разам з дзіцем, прааналізуйце, запішыце новыя.
6. Вучыце дзіцяці складаць апавяданні аб прыродзе, арганізоўвайце ў выходныя дні паездкі на прыроду. Гэта добры стымул для складання апавяданняў і казак.

Пажаданні бацькам:

1. Часцей і больш размаўляйце з дзіцем.
2. Часцей звяртайцеся да дзіцяці з пытаннямі. Сістэматычна праводзіце гульні ў словы «Хто больш ведае слоў», «Скажы, какой ...?», «А калі б ...», «Прыдумай слова».
3. Не забывайце даслоўна ўжываць прыказкі, загадваць загадкі.
4. Стымулюйце дзіця ўспамінаць асобныя радкі вершаў, апавяданняў і г.д.
5. Кожнае незразумелае слова абавязкова растлумачыце дзіцяці.
6. Выкарыстоўвайце слоўнік.

У дзяцей, рана якія распачалі чытаць на памяць, звычайна добра развіта слыхавая, рытмічная памяць. Слыхавое міжвольнае ўвагу трацякоў дазваляе ім запомніць самастойна тое, што чытаюць дома родныя. А што рабіць з тымі, хто ніяк не можа вывучыць нават адзін вершык, які выхавальніца выпісала для бацькоў адмыслова і прасіла вывучыць да нейкага ранішнік?

Чаму дзеці чатырох, пяці, шасці гадоў дрэнна запамінаюць тэкст?

• Дзіцяці цяжка запомніць тое, што пакідае яго абыякавым, што не звязана з яго вопытам, з асабістымі перажываннямі, інтарэсамі, патрэбамі. Тады няма матывацыі для запамінання, а калі няма матывацыі - няма выніковай дзейнасці. Даводзіцца прымушаць дзіця запамінаць, руйнуючы ўзаемаадносіны з ім, патрабуючы немагчымага. Каб не падарваць добрых адносін з дзіцем, варта скарыстацца некаторымі рэкамендацыямі. Варта падбіраць для завучвання такія вершы, якія цікавыя дзіцяці, дапамагаюць яму гуляць, мець зносіны. Добра суправаджаць вершы якімі-небудзь дзеяннямі, рухамі, ритмизировать іх. Дарослыя павінны выкарыстоўваць матывацыю.

 А як завучыць?

• Развучваючы вершы, даволі часта выкарыстоўваюць прынцып «паўтарэнне - маці вучэння». Аднак з-за шматразовага паўтарэння можна нават выдатны тэкст разлюбіць назаўжды, ды да таго ж падобнае паўтарэнне эксплуатуе толькі толькі слыхавую памяць, хоць існуе мноства відаў памяці. Паспрабуйце заклікаць на дапамогу т іншыя віды памяці, напрыклад, глядзельную, нюхальную, смакавую, Датыкальны, рухальную.
• Не забывайце, што самая моцная памяць - эмацыйная. Значыць, Развучванне павінна быць для дашкольніка справай вясёлым, эмацыйным, і пры гэтым ўтрыманне верша - адчуваюцца, бачным, прадстаўляюцца. Можна выкарыстоўваць тэатралізаваную гульню ці атрыбутыку. Напрыклад, вершы С.Я.Маршака «Дама здавала багаж» калі разыграць яго па ролях, пры гэтым «здаючы рэчы ў багаж», выкарыстоўваць карцінкі з выявамі «рэчаў» або замяняюць іх цацкі. Розныя віды «тэатраў» з іх атрыбутыкай асабліва хутка дапамагаюць запомніць тэкст з дыялогамі і дзеяннямі.
• Для завучвання некаторых вершаў можна выкарыстоўваць парадковай запамінанне. Дзеці збіраюцца ў гурток, ім чытаюць верш і «раздаюць» (у вуснай форме) па радкоў. Кожнаму па адной: «Запомні і дакраніся рукой да іншага, той раскажа свой радок і дакранецца да наступнага - і так да канца». Яшчэ можна прапанаваць дзецям прадставіць прыступкі лесвіцы, і на гэтай лесвіцы «раскласці» ўвесь тэкст свайго верша, а потым крочыць па прыступках у думках і чытаць.
• Часам выкарыстоўваецца прыём «ад імя»: тэкст чытаецца ад імя розных персанажаў з адпаведнай інтанацыяй. Шматлікія даволі складаныя вершаваныя тэксты, калі яны апісваюць падзеі, дзеянні можна паказваць «на пальцах» для лепшага запамінання. Прыём запамінання і прагаворвання хорам таксама можа быць ўдалы. Ён дае магчымасць тым дзецям, Якія адразу не змаглі запомніць, схавацца ў агульным хоры галасоў. Для харавога запамінання і чытання патрэбныя вершы асаблівыя, напевно - речитативные.

     Дэйл Карнегі дае парады па паляпшэнню памяці ў форме законаў:

1. Першы «закон» - трэба атрымаць глыбокае, яркае ўражанне аб тым, што хочаце запомніць. Для гэтага трэба: а) засяродзіцца; б) ўважліва назіраць; в) атрымаць ўражанне ад магчыма большага ліку органаў пачуццяў. Перш за ўсё старайцеся атрымаць глядзельнае ўражанне. Яно трывалей: нервы, вядучыя ад вока да мозгу, у 20 разоў тоўшчы, чым нервы, вядучыя ад вуха да мозгу.
2. Другі «закон» памяці - паўтор.
3. Трэці "закон" памяці - асацыяцыя: хочаш запомніць факт - трэба асацыяваць яго з якім-небудзь іншым.

 Інфармацыйна-камунікацыйныя тэхналогіі ў апошні час сталі перспектыўным сродкам у карэкцыйнай працы з дзецьмі, якія маюць розныя парушэнні гаворкі. Кампутарныя сродкі ўяўляюць для настаўніка-дэфектолага не частка зместу карэкцыйнага навучання, а дадатковы набор магчымасцяў карэкцыі гаворкі дзяцей: дазваляюць індывідуалізаваць аб'ём, ступень цяжкасці, узровень дапамогі, тэмп падачы матэрыялу, яго дынамічнасць і паўтаральнасць; актывізаваць самастойнасць дзяцей, развіваць навыкі самакантролю; павысіць матывацыю і пазнавальную актыўнасць за кошт узмацнення займальнасці працэсу навучання; на якасна больш высокім узроўні забяспечваць разнастайныя сродкі нагляднасці, істотна пашырыць і якасна змяніць ілюстрацыйную базу.

Асноўная частка. У працы над фарміраваннем правільнага звукопроизношения выкарыстанне мультымедыйных прэзентацый станоўча ўздзейнічае на эмацыйную сферу дашкольнікаў, стымулюючы пазнавальную актыўнасць і падвышаючы цікавасць да лагапедычных заняткаў, што дазваляе істотна скараціць час на аўтаматызацыю пастаўленага гуку, зрабіць працу больш прадуктыўнай і эфектыўнай. Распрацаваныя матэрыялы могуць прымяняцца на розных этапах карэкцыйнай работы і выкарыстоўвацца ў гарманічным спалучэнні з традыцыйнымі метадамі і прыёмамі карэкцыі гаворкі дзяцей.

Праца па развіцці асноўных рухаў органаў артыкуляцыйнай апарата праводзіцца ў форме артыкуляцыйнай гімнастыкі, і адной з найбольш важных рэкамендацый па яе правядзенню з'яўляецца штодзённае шматразовае выкананне артыкуляцыйных практыкаванняў. Але хуткая стамляльнасць, няўстойлівасць і кароткачасовасць увагі зніжаюць дзіцячы цікавасць да штодзённых заняткаў, што, у сваю чаргу, прыводзіць да памяншэння эфектыўнасці выканання артыкуляцыйных практыкаванняў. 

З дапамогай праграмы PowerPoint былі складзеныя прэзентацыі (з комплексамі артыкуляцыйных практыкаванняў на розныя групы гукаў: свісцячым, шыпячыя, Саноры), якія ўключалі ў сябе карцінкі з паказам правільнага выканання таго ці іншага артыкуляцыйнай практыкаванні. Матэрыял быў не новым для дзяцей, а вось прыём падачы гэтага матэрыялу зацікавіў рабят, выклікаў жаданне выканаць практыкаванні яшчэ раз. Дзеці з задавальненнем расказвалі адзін аднаму, што «сёння яны працавалі за кампутарам, выконвалі заданні кампутара».

Асаблівая цікавасць узнікла ў дзяцей пры выкананні заданняў на інтэрактыўнай дошцы, дзякуючы якой сумесная дзейнасць з дзецьмі ператвараецца ў дынамічную і займальную гульню. Выкарыстоўваючы буйныя яркія малюнкі, перасоўваючы літары і лічбы, складаючы словы і прапановы, аперуючы геаметрычнымі фігурамі і рознымі аб'ектамі, дзеці становяцца інтэрактыўнымі ўдзельнікамі працэсу "жывога" навучання.

Немалаважным на этапе работы па фарміраванні правільнага гукапраізнясенняя з'яўляецца развіццё фанематычнага ўспрымання. Дзіця пакуль не ўмее правільна вымаўляць гук, але ён павінен навучыцца вылучаць яго з шэрагу іншых гукаў. Дапамагае ў гэтым гульня «Злаві гук»: дзіцяці даецца ўзор правільнага вымаўлення гуку, і ўстаноўка: «Цяпер будуць называцца розныя гукі гаворкі, ты слухай уважліва, і хлопнем ў ладкі тады, калі пачуеш дадзены гук». З дапамогай дыктафона запісваюцца розныя варыянты вымаўлення гукавых шэрагаў, і пераносяцца ў прэзентацыі. Разнастаіць гульню можна з дапамогай змены малюначка, ад чыйго імя вымаўляюцца гукі: гэта можа быць любая жывёла, або казачны герой, ці любімы персанаж мультфільма. Усё залежыць ад ўяўлення і творчай фантазіі педагога.

Этап аўтаматызацыі гуку самы працяглы. Працу на гэтым этапе можна разглядаць як затарможванне старых, няправільных дынамічных стэрэатыпаў і выпрацоўку новых. Гэта цяжкая для нервовай сістэмы праца. Яна патрабуе вялікай асцярожнасці і паступовасці, што забяспечваецца даступнасцю і сістэматычнасць маўленчага матэрыялу (пераход ад ізалявана вымаўляецца гуку да ўключэння гэтага гуку ў склады, словы, прапановы, самастойную гаворка).

 Для аўтаматызацыі правільнага вымаўлення гуку ў ізаляванай пазіцыі было арганізавана заданне «Правядзі па дарожках»: на слайдзе прэзентацыі намаляваныя рознага выгляду лініі - «дарожкі» (прамая, хвалістая, выгнутая), курсор мышкі мяняецца на пяро, і дзіцяці даецца заданне: правядзі героя па дарожках, якія доўгі час, на адным выдыху прамаўляючы яго гук (у залежнасці ад які замацоўваецца гуку гэта могуць быць тое камар - гук з, то жук - гук Ж, то тыгр - гук Р), альбо любы казачны персанаж у адпаведнасці з сюжэтам заняткі.

Замацаванне правільнага вымаўлення гуку ў складах адбываецца пры выкананні задання «СОБЕРЁМ і прачытаем склады». На слайдзе ў беспарадку размешчаны друкаваныя літары (чырвонага колеру галосныя А, О, У, Ы, сіняга колеру які замацоўваецца зычны). Дзіцяці прапануецца раскласці літары парамі: сіняя - чырвоная, а затым прачытаць атрыманыя прамыя склады. Пры гэтым замацоўваюцца паняцця "зычныя гукі», «галосныя гукі», «склад», «літара», ажыццяўляецца прафілактыка дисграфии і дыслексіі. Варыянтам заданні на наступны раз можа быць просьба раскласці літары парамі: чырвоная - сіняя, і прачытаць атрыманыя зваротныя склады.

Для аўтаматызацыі правільнага вымаўлення гуку ў словах галоўнае - падабраць як мага больш малюнкаў з патрэбным гукам ў розных пазіцыях (у пачатку слова, у сярэдзіне слова, у канцы слова). Арганізаваць працу можна так: на экране поочереди з'яўляюцца прадметныя малюнкі, дзіцяці трэба іх правільна назваць. Наступны слайд хавае ад дзіцяці ўсе карцінкі, дзіця павінен па памяці прайграць іх усе. Для праверкі, што ўсе карцінкі названыя, на наступным слайдзе зноў з'яўляюцца ўсе выявы. Калі раптам нейкая карцінка была не названая, просім: «Назаві тое, пра што забыўся».

 Наступная гульня «Што знікла?»: На адным слайдзе шэраг малюнкаў на які замацоўваецца гук. Даецца ўстаноўка называць і запамінаць. Потым просім дзіцяці заплюшчыць вочы, і ў гэты час з'яўляецца наступны слайд: тыя ж карцінкі, толькі адной не хапае. Дзіця называе «зніклую» карцінку. Такія гульні са словамі (малюначкамі) можна арганізаваць на ўсе гукі, адпрацоўваецца ў дзяцей. На дадзеным этапе важна працягнуць працу па развіцці фанематычнага ўспрымання, а менавіта - удасканальваць уменне вылучаць гук у словах.

Гульня «Назаві толькі тую карцінку, у назве якой ёсць гук»: на экране поочереди з'яўляюцца карцінкі, педагог прагаворвае ўсе назвы сам, а дзіця павінен паўтарыць за дарослым толькі тое слова, у якім ёсць адпрацоўваецца гук. Гульню можна разнастаіць выкананнем якіх-небудзь дзеянняў «Назаві толькі тую карцінку, у назве якой ёсць гук і подпрыгни», «Калі ў слове ёсць гук, паўтары яго і зрабі крок наперад, а калі гуку няма - крок назад».

Для аўтаматызацыі правільнага вымаўлення гуку ў сказах можна арганізаваць такое заданне «выправіць памылку»: падбіраем пары слоў з адпрацоўваецца гукам, каб яны былі блізкія па гучанні (напрыклад, кошкі - крошкі), прыдумляем пра іх рыфмаваныя радкі (у двары шпацыравалі кошкі, на стале ляжалі крошкі). На экране поочереди з'яўляюцца карцінкі, якія дапамогуць паўтарыць прапанову, але з памылкай (двор - крошкі, стол - кошкі). Па меры з'яўлення малюнкаў педагог прагаворвае прапанову ( «У двары шпацыравалі крошкі, на стале ляжалі кошкі»), звяртае ўвагу дзiцяцi на няправільнасць прапановы і просіць выправіць памылку. На наступным слайдзе карцінкі з'яўляюцца ў правільным парадку, і дзіця прагаворвае прапанова самастойна. На дадзеным этапе работы можна таксама прапанаваць складанне прапаноў па апорных словах (прадметнае мадэляванне), складанне прапаноў па сюжэтнай карцінцы. Аналагічна будуецца праца і на этапе аўтаматызацыі гуку ў нармальнай мовы, галоўнае - падабраць у Інтэрнэце прыдатны наглядны матэрыял.

Дыферэнцыяцыя гукаў пачынаецца тады, калі абодва гуку правільна вымаўляюцца ў самастойнай гаворцы. На слайдзе размешчаны дыферэнцыруемых літары (напрыклад, С і Ш) і малюнкі з гэтымі гукамі. Заданне: правядзі лініі ад малюнкаў да адпаведнай літары.

Заключэнне. Выкарыстанне інфармацыйна-камунікацыйных тэхналогій у рабоце мае велізарны патэнцыял, рэалізацыя якога дазваляе вывесці адукацыйны працэс на якасна новы ўзровень, забяспечыць яго эфектыўнасць. А менавіта: правядзенне заняткаў з выкарыстаннем мультымедыйных прэзентацый павысіла матывацыю дзяцей да заняткаў, спрыяла павышэнню маўленчай і пазнавальнай актыўнасці, павышэнню самаацэнкі дзяцей; спрыяла таму, што пастаноўка і аўтаматызацыя гукаў у мове дзяцей праходзіла хутчэй, у больш сціснутыя тэрміны.  

Займальны ілюстрацыйны матэрыял значна ўзбагаціў слоўнікавы запас, граматычны лад гаворкі, і даў магчымасць развіць зразумелую прамову дзяцей. Значна палепшылася ў дзяцей уменне выконваць гукавы аналіз слоў, вызначаць пазіцыю гукаў у слове, выконваць слогослияние. Упраўленне кампутарнай мышкай, маляванне ліній і перасоўванне аб'ектаў на інтэрактыўнай дошцы станоўча адбіліся на развіцці дробнай маторыкі.

Ўключэнне ў заняткі заданняў «ад кампутара» садзейнічала актывізацыі ўвагі, развіццю памяці, лагічнага мыслення. Сфармавалася адэкватная ацэнка дзіцём сваіх дзеянняў падчас заняткаў, станоўчае эмацыйны стан.разгарнуць » / « згарнуць

Якая сувязь паміж морквай і маўленчымі праблемамі?

 Калі лагапед пытаецца маму двух-трох гадовага дзіцяці на прыёме, ці любіць дзіця жаваць моркву ці грызці яблыкі, часцей за ўсё мама адказвае:

- Не, што вы. Ён есць толькі пюрэ з слоічкі. Моркву зьесьці ня прымусіць. Ён лянуецца жаваць.

На самай справе дзіця адмаўляецца жаваць цвёрдую ежу не з-за таго, што ён лянівы. Для некаторых дзяцей жаваць - гэта цяжкая, амаль непасільная праца. І гэта прыкмета неўралагічных праблем.

Часцей за ўсё жаваць «лянуюцца» дзеці, якія нарадзіліся ў выніку складанай цяжарнасці ці цяжкіх родаў. У такіх дзяцей ствол мозгу (які адказвае ў тым ліку і за жаванне) працуе недастаткова добра.

Ствол мозгу - гэта частка нервовай сістэмы, якая павінна паспець у плёну самай першай. І менавіта ствол мозгу часцей за ўсё пакутуе з-за розных шкоднасцяў, асабліва з-за дэфіцыту кіслароду. Немаўля са ствалавой недастатковасцю млява смокча, часта попёрхивается, у яго вельмі доўга захоўваецца багаты слінацёк.

Што рабіць?

 Ёсць вельмі эфектыўныя і бяспечныя сродкі прафілактыкі маўленчых парушэнняў, якія можна ўжываць з першых тыдняў жыцця дзіцяці. Гэта агульны масаж і фізкультура. Калі ў дзіцяці ёсць прыкметы ствалавой недастатковасці, то масаж трэба рабіць практычна пастаянна на працягу ўсяго першага года жыцця. Масаж і фізкультура забяспечваюць добрае кровазабеспячэнне ствала мозгу і даюць яму магчымасць «даспець» і аднавіць свае функцыі. Большая частка праблем будзе вырашана такімі простымі сродкамі.

Маўленчай апарат - гэта мышцы: мовы, вуснаў, шчок, мяккага неба. А раз гэта мышцы, то іх функцыі таксама можна трэніраваць. Для гэтага выкарыстоўваецца артыкуляцыйная гімнастыка. Гэта спецыяльныя практыкаванні для мовы і вуснаў, якія дзіцяці прызначае лагапед. Звычайна практыкаванні выконваюцца перад люстэркам, каб дзіця мог кантраляваць з дапамогай зроку становішча мовы і вуснаў.

Але часам праблемы з інервацыі цягліц бываюць настолькі сур'ёзнымі, што дзіця практычна не можа кіраваць рухамі сваёй мовы. Цягліцавы тонус альбо вельмі слабы, альбо занадта моцны. У некаторых дзяцей узнікаюць руху мовы, якія яны не могуць кантраляваць - гіперкінезы.

У гэтым выпадку прызначаецца лагапедычны масаж. Яго мэта зрабіць маўленчай апарат дзіцяці «кіраваным». Калі дзіця навучыцца кантраляваць руху сваіх цягліц, лагапед зможа навучыць дзіця правільна вымаўляць гукі.

Лагапедычны масаж - гэта не толькі масаж мовы. Часам масаж мовы нават не патрэбны! Калі ёсць сур'ёзныя праблемы з цягліцамі мовы, значыць ствол мозгу не можа нармальна працаваць. Яму трэба дапамагчы. Таму дасведчаны лагапед заўсёды пачынае лагапедычны масаж з воротніковой зоны - цягліц шыі і верхняй часткі спіны.

 Пры чым тут морква?

 Яна таксама можа спатрэбіцца для трэніроўкі цягліц. Вядома, што мозг пасылае сігнал цягліцам. Але ёсць і зваротная сувязь ад цягліц да мозгу. Дзякуючы гэтай зваротнай сувязі мы можам карэктаваць і ўдасканальваць свае руху. Дзецям трэба абавязкова вучыцца жаваць цвёрдую ежу. Гэта можа быць морква, яблык ці нешта, што падабаецца дзіцяці. Гэта таксама своеасаблівая трэніроўка, якая неабходна для нармальнай працы цягліц. У нашым арганізме працуюць толькі тыя функцыі, якімі мы карыстаемся. Калі мы ямо і калі мы гаворым, мы выкарыстоўваем амаль адны і тыя ж мышцы. Калі дзіця прывык да ежы, якую трэба толькі глынаць і не трэба жаваць, то мышцы развівацца не будуць.

За мінулыя тры гады жыцця дзіця паспеў назапасіць значны аб'ём ведаў і ўяўленняў пра навакольны свет, набыў некаторую самастойнасць і мае пэўны практычны вопыт дзеянні з рознымі прадметамі.

       Трохгадовыя дзеці пачынаюць выказваць найпростыя меркаванні аб прадметах і з'явах, робяць высновы, усталёўваюць залежнасць паміж імі. У дзіцяці фармуецца здольнасць да абагульнення, ён пачынае аб'ядноўваць шэраг прадметаў, падобных па прызначэнні, у адзіную групу. Напрыклад, паказвае на сабаку, намаляваны на малюнку і на сабаку за акном.

       Да чатырох гадоў актыўны слоўнік дзіцяці, г.зн. словы, якія ён ужывае ў прамовы, складае прыкладна 2000 адзінак. Ёсць яшчэ пасіўны слоўнік. Гэта словы, значэнне якіх дзіця ведае, але ў гаворкі не ўжывае. Ён пачынае часцей выкарыстоўваць займеннікі (мой, твой, ваш, наш), прыслоўі (тут, там, тут), з'яўляюцца лічэбнікі (адзін, два). Калі раней дзіця ўжываў толькі якасныя прыметнікі (мяккі, цёплы), то зараз выкарыстоўвае і прыналежныя (дзядзькавай капялюш, коткін хвост).

     Але само па сабе павелічэнне слоўнікавага запасу не мела б вялікага значэння, калі б ён паралельна ня авалодваў уменнем спалучаць слова ў сказе па законах граматыкі. І хоць дасягненні дзіцяці ў засваенні роднай мовы значныя, тым не менш, слова ў яго яшчэ далёкая ад дасканаласці. Так, трохгадовыя дзеці яшчэ не заўсёды могуць без дапамогі дарослых складна і зразумела расказаць, што яны бачылі на вуліцы, пераказаць змест казкі. Нярэдкія і граматычныя памылкі, такія як недакладнае ўжыванне прыназоўнікаў і склонавых канчаткаў (паляцім на космас), няправільнае адукацыю некаторых граматычных формаў (шмат алоўкаў). Не заўсёды дакладна дзіця ўжывае словы (у мяне ручкі засохлі, трэба святло потушать).

       Чацвёрты год - гэта ўзрост «почемучек». Дзеці ўвесь час задаюць дарослым пытанні, якія нельга пакідаць па-за ўвагай. Трэба цярпліва і даступна адказваць на ўсе "чаму?", "Навошта?", "Як?", "Што гэта?". Часам з-за няўстойлівасці ўвагі дзеці няздольныя выслухаць да канца адказы дарослых. Таму тлумачэння павінны быць кароткімі, простымі і зразумелымі.

    Да чатырох гадоў на пытанні дарослых дзіця адказвае разгорнутымі фразамі, якія складаюцца з 3-4 і больш слоў. Больш зразумела становіцца гаворка ў цэлым, выразней вымаўленне слоў і гукаў. Гукавое недасканаласць прамовы тлумачыцца узростам і фізіялагічнымі асаблівасцямі. Дзіця чацвёртага года жыцця хоць і правільна прамаўляе ўсю групу свісцячых гукаў (сава, ліса, каза, зіма, кураня), але ў той жа час можа апускаць іх у іншых словах: Нег (снег), кацёл (вогнішча), вонок (званок) . Некаторыя дзеці не адрозніваюць гукі С і Ц: Светы замест кветкі, сапля замест чапля.

     У гэтым узросце дзіця яшчэ не заўсёды можа дакладна вымавіць шыпячыя гукі Ш, Ж, Ч, ІЦ і часта замяняе іх свісцячымі: каса (каша), нозык (ножык), клюц (ключ). Сонарных Р, РЬ, Л дзіця можа замяняць гукам ль, радзей Й: лябота (работа), лека (рака), юля (юла), Лямпе (лямпа), каяндас (аловак), статут (стаміўся), пры гэтым, як правіла ён правільна захоўвае складовай структуры ў двух-, трёхсложных словах, г.зн. слова не перакручвае. Але абцяжарваецца ў вымаўленні шматскладовых слоў, замяняе або прапускае асобныя гукі, перастаўляе склады, кароціць слова. Напрыклад: «лисапет» - ровар, «пигин» - пінгвін, «тевелизол» - тэлевізар, «мисанел» - міліцыянт, «кафета» - цукерка. Галасавы апарат дзіцяці яшчэ не добра сябе адчуваў, таму шмат хто кажа нягучна, хоць карыстаюцца рознымі інтанацыямі.

       Робім выснову, што да чатырох гадоў дзіця можа не прамаўляць гукі Р, РЬ, Л і не заўсёды прамаўляць шыпячыя Ш, Ж, Ч, Щ. Таму не варта патрабаваць ад дзіцяці іх правільнага вымаўлення. Але да пяці гадоў усе гукі рускай мовы павінны прамаўляцца правільна. Калі гэтага не адбылося - неабходна звярнуцца да лагапеда.

Правільнае вымаўленне фарміруецца ў асноўным у дашкольным дзяцінстве. Недахопы вымаўлення могуць быць вынікам парушэнняў у будынку артыкуляцыйнай апарата: адхіленні ў развіцці зубоў, няправільнае размяшчэнне верхніх зубоў у адносінах да ніжнім і пр. Каб папярэдзіць дэфекты прамовы, вельмі важна сачыць за станам і развіццём зубочэлюстной сістэмы, своечасова звяртацца па парады да стаматолага, ўстараняць дэфекты, лячыць зубы.

• Каб навучыцца выразна і правільна прамаўляць гукі, словы, дзіця павінен, перш за ўсё, чуць іх. Слыху належыць важная роля ў авалоданні дзіцем прамовай, у правільным і своечасовым засваенні гукаў. Чуючы словы, а ў словах адны і тыя ж гукі, маляня пачынае і сам прамаўляць іх. Аднак нават пры нязначным зьніжэньні слыху ён пазбаўляецца магчымасці нармальна ўспрымаць гаворка. Таму важна звяртаць увагу бацькоў на слых свайго дзіцяці. Неабходна аберагаць яго ад пастаянных моцных гукавых уздзеянняў (уключаных на поўную гучнасць радыё, тэлевізар), а пры захворваннях органаў слыху - на своечасовае лячэнне.

 Варта берагчы яшчэ не памацнеўшай галасавы апарат дзіцяці: не дапускаць празмерна гучнай гаворкі, асабліва ў халоднае надвор'е, прывучаць дыхаць праз нос, папярэджваць хранічны насмарк.

• Не рэкамендуецца празмернае фарсіраванне маўленчага развіцця малога. Шкодна нагружаць дзіцяці складаным маўленчых матэрыялам, прымушаючы паўтараць незразумелыя яму словы, завучваць складаныя па форме, зместу і аб'ёму верша, вучыць правільна вымаўляць гукі, якія з-за непадрыхтаванасці артыкуляцыйнай апарата яму яшчэ не даступныя (напрыклад, у два гады вучыць правільна вымаўляць гук Р) , чытаць мастацкія творы, прызначаныя дзецям школьнага ўзросту.
• Размова не перадаецца па спадчыне, дзіця пераймае вопыт маўленчых зносін ад навакольных, то ёсць авалоданне прамовай знаходзіцца ў прамой залежнасці ад навакольнага маўленчай асяроддзя. Таму так важна, каб дарослыя ў размове з малым сачылі за сваім вымаўленнем, гаварылі з імі не спяшаючыся, выразна прамаўлялі ўсе гукі і словы. Невыразны, імклівая гаворка дарослага адмоўна адаб'ецца на прамовы дзіцяці. Дзіця можа пачаць таксама паспешліва і недастаткова выразна вымаўляць словы, у выніку пачаць прапускаць гукі, «праглынаць» заканчэння.
• Важна, каб у зносінах з дзіцем, асабліва ў раннім і малодшым дашкольным узросце, гаворка дарослых не «падрабляў» пад дзіцячую гаворка. Не варта прамаўляць словы скажонай, ўжываць замест агульнапрынятых слоў ўсечанага слова ці гукапераймання ( «Дзе Бібікаў?», «Ляля хоча бай-бай»). Гэта толькі затрымлівае своечасовае авалоданне слоўнікам.
• Калі дзіця няправільна прамаўляе якія-небудзь гукі, словы, якія не варта перадражніваць яго, смяяцца ці, наадварот, хваліць. Нельга патрабаваць ад дзіцяці, каб ён неадкладна і дакладна паўтарыў цяжкае для яго слова. Выпраўляць памылкі трэба ў тактоўна форме, добразычлівым тонам. Па магчымасці не трэба паўтараць няправільна вымаўленых дзіцем слова. Лепш даць ўзор яго вымаўлення, папрасіць паўтарыць, вылучыўшы правільны гук.

У сям'і для дзіцяці неабходна ствараць такія ўмовы, каб ён адчуваў задавальненне ад зносін з дарослымі, старэйшымі братамі і сёстрамі, атрымліваў ад іх не толькі новыя веды, але і узбагачаў свой слоўнікавы запас, вучыўся дакладна будаваць прапановы, правільна і выразна прамаўляць словы, цікава расказваць.

Авалоданне прамовай дзіцем знаходзіцца ў цеснай ўзаемасувязі з яго разумовым і псіхічным развіццём. Пашыраючы круг уяўленняў дзіцяці аб навакольных прадметах і з'явах, знаёмячы яго з мастацкімі творамі, размаўляючы з ім на розныя бытавыя тэмы, блізкія і даступныя разуменню малога, бацькі тым самым не толькі пашыраюць кругагляд малога, але і спрыяюць хуткаму авалодання правільнай прамовай.